СОДЕРЖАНИЕ
ПРЕПОДАВАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ
Д-р Снежана Мирков
Подготовка к применению стратегии учения в обучении
Д-р Наташа Матович:
Типы упражнений и их характеристики в учебнике математики
М-р Мария Иованович:
О существующей коммуникации в обучении и необходимых изменениях
Д-р Елисавета Шафрань:
Английский язык для студентов инженерного менеджмента и промышленных систем
Д-р Ясмина Карич, м-р Весна Радованович, д-р Марина Радич-Шестич:
Oбучение детей с нарушением слуха с помощью ком п ьютера
ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Елена Старчевич:
Факторы и формы насильственного поведения в школе и возможные предупредительные стратегии
ДОШКОЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ
М-р Mirjana Nikolić:
Детерминанты прививания/прививки синтаксического сознания
Д-р Миланко Чабаркапа:
Синдром горения на работе у преподавателей
Саня Петковска:
Контроверзы утвердительных действий в образовании
ШКОЛЬНЫЕ БИБЛИОТЕКИ И МЕДИАТЕКИ
Марина Митрич:
Активная роль школьной библиотеки в образовательно-воспитательном процессе
Д-р Snežana Mirkov
Institut za pedagoška istraživanja, Beograd
UDK-37.02(37.037)
ПОДГОТОВКА К ПРИМЕНЕНИЮ СТРАТЕГИИ УЧЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ
Исходя из предпосылок о стратегиях учения, автором обсуждаются возможности подготовки к применению стратегий учения в процессе обучения. Стратегии учения рассматриваются в рамках процессуального подхода к образованию, в котором, наряду со содержанием обучения, особое внимание уделяется способу учения. Под приобретением процедурального знания подразумевается знание о применении стратегии учения. Важность приобретения условного знания проявляется в подготовке учеников к принятию решения о выборе и применении стратегий в определенных условиях. Стратегии отличаются друг от друга по уровню целостности. Специфичные стратегии легко усваиваются, но их применение ограничено; целостные стратегии легко приспосабливаются, но их трудно развивать в процессе обучения. Исследование указывает на то, что эксперты владеют более целостными стратегиями, относительно независимыми от контекста, что дает возможность флексибильно применять стратегии в различных ситуациях. Рекомендуется включение метакогнитивных компонентов (сознательности и контроля) в подготовку к применению стратегий учения. Приводятся Модель эффективного применения стратегий и Модель обучения, направленная на эффективное применение стратегий. Предъявлены этапы подготовки к применению стратегий учения, предназначенной ученикам с затруднениями в обучении.
Ключевые слова: стратегии учения, обучение, модели.
СОДЕРЖАНИЕ
Д-р Nataša Matović
Filozofski fakultet, Beograd
UDK-371.671
ТИПЫ УПРАЖНЕНИЙ И ИХ ХАРАКТЕРИСТИКИ В УЧЕБНИКЕ МАТЕМАТИКИ
Самую большую часть содержания учебника математики составляют упражнения. Несмотря на то, используются ли они для изложения и объяснения нового учебного материала или для усвоения его учащимся и повторения, упражнениям в учебнике всегда отводится одна и та же роль. Эта роль заключается в активизации определенных знаний и способностей учеников; задания служат для проверки и определения уровня знаний и способностей учеников. Поэтому в учебниках математики содержатся упражнения различного типа. Мы провели анализ учебников математики для второго класса основной школы в целях определения типов упражнений и их представленности в учебниках. Анализом было охвачено семь учебников, опубликованных в Сербии (6 издательских предприятий). Для сбора данных была использована техника анализа содержания. Исходя из критериев - знания и способности, необходимые в решении упражнений, способ решения упражнений - в работе приводятся характеристики и модалитеты 4 основных типов упражнений: упражнения типа “вычисли” и “текстуального” задания; упражнений открытого и закрытого типа. В отличие от первой группы упражнений, где оба типа упражнений в учебнике представленны почти одинаково, во второй группе обнаружен большой дисбаланс в пользу упражнений открытого типа.
Ключевые слова: учебник математики, типы упражнений, качество учебника.
СОДЕРЖАНИЕ
М-р Marija Jovanović
Filozofski fakultet, Niš
UDK-37.064
О СУЩЕСТВУЮЩЕЙ КОММУНИКАЦИИ В ОБУЧЕНИИ И НЕОБХОДИМЫХ ИЗМЕНЕНИЯХ
Процесс обучения можно рассматривать как процесс коммуникации, направленный на воспитание и образование, на формирование личности ученика. Поскольку основная цель учебной коммуникации - приобретение знаний и развитие личности ученика, при всех коммуникационных поступкх необходимо учитывать возможности учеников получить, переработать и усвоить посылку коммуникации. Согласованность с психофизическим возрастом ученика, понятность и возвратность это основные условия успешной реализации учебной коммуникации. В работе приводятся результаты исследования мнения учеников и преподавателей о качестве учебной коммуникации и их рекомендации для улучшения коммуникации в учебной практике.
Ключевые слова: процесс коммуникации, обучение, коммуникация в обучении, интеракция.
СОДЕРЖАНИЕ
Д-р Jelisaveta Šafranj
Fakultet tehničkih nauka, Novi Sad
UDK-371-3 (80)
АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК ДЛЯ СТУДЕНТОВ ИНЖЕНЕРНОГО МЕНЕДЖМЕНТА И ПРОМЫШЛЕННЫХ СИСТЕМ
Цели и специфика учебного предмета английский язык специальности на нефилологических технических факультетах отражаются в учебных планах, которые определяют фонд учебных часов, распределение по годам и семестрам обучения, изучение языка в аспирантуре. Цель обучения английскому языку на нефилологических факультетах заключается в расширении и углублении знаний, приобретенных в предыдущем образовании, а также усвоении новых языковых умений в контексте определенной науки и специальности. Иными словами, преподаватель иностранного языка должен объединить знания общего языка с знаниями языка данной специальности. Способы их объединения рассматриваются в научной и специальной литературе, на научных конференциях и встречах преподавателей. В данной работе обсуждаются различные подходы к обучению английскому языку специальности в работе с студентами инженерного менеджмента и промышленных систем.
Ключевые слова: английский язык специальности, инженерный менеджмент, промышленные системы.
СОДЕРЖАНИЕ
Д-р Jasmina Karić, М-р Vesna Radovanović,
Д-р Marina Radić-Šestić
Fakultet za specijalnu edukaciju i rehabilitaciju, Beograd
ОБУЧЕНИЕ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА С ПОМОЩЬЮ КОМПЬЮТЕРА
В работе приводятся результаты исследования влияния обучающей компьютерной программы в обучении природоведению и обществоведению на уровень приобретенных знаний у учеников с нарушением слуха, с применением экспериментального метода с параллельными группами. Преимущество данной программы касается уровня полученных знаний в целом (1=7.100; р=0.0001), бол ее высокого уровня знания фактов (1=3.975; р=0.0001) и понимания заученного материала (р=8.378; 1=0.0001). Полученные результаты подтверждают дидактическо-методическую уважительность применения компьютера в обучении природоведению и обществоведению. Исходя из значения данного учебного предмета в системе учебных предметов и его роли в понимании учебной материи на последующих этапах образования, полученные результаты имеют более широкое значение для организации процесса обучения в целом.
Ключевые слова: обучение с применением компьютера, дети с нарушением слуха, уровень знаний.
СОДЕРЖАНИЕ
Jelena Starčević
Pedagoški fakultet, Jagodina
ФАКТОРЫ И ФОРМЫ НАСИЛЬСТВЕННОГО ПОВЕДЕНИЯ В ШКОЛЕ И ВОЗМОЖНЫЕ ПРЕДУПРЕДИТЕЛЬНЫЕ СТРАТЕГИИ
Мероприятия по предупреждению насильственного поведения в школе должны обосновываться на авторитетной (валидной) эмпирической основе и существующих ресурсах. Автором указывается на ограниченности существующей эмпирической основы, выделяются проблемы, касающиеся ресурсов в борьбе против насилия, приводятся способы их преодоления. Очень важным при этом является исследование всех форм насильственного поведения в школе и выявление всех факторов, вызывающих такое поведение. Выявление насилия как группового феномена - переворот в его понимании и предупреждении. Мероприятия превентивного характера обосновываются на современных взглядах специалистов в области образования, при чем учитываются особенности отечественной системы образования. Рекомендации включают определение общего подхода, роли и носителя ответственности, правовую регуляцию области, актуализацию лидерства, образование и повышение квалификации преподавателей. Необходимо иметь в виду, что развитие качественного образования является предпосылкой для предупреждения насилия, а работа на предупреждении насилия способствует повышению качества образования.
Ключевые слова: исследование насилия, формы насилия, факторы насилия, меры предупреждения.
СОДЕРЖАНИЕ
М-р Mirjana Nikolić
Visoka škola strukovnih studija za obrazovanje vaspitača, Sremska Mitrovica
ДЕТЕРМИНАНТЫ ПРИВИВАНИЯ/ПРИВИВКИ СИНТАКСИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ
В данной статье излагается сегмент исследования формирования синтаксического сознания, проведенного в целях показа, способствуют ли детерминанты - пол, интеллект и срок пробывания в дошкольных
учреждениях - появлению разницы в приобретении данной метаъязыковой
способности. Исследование проведено в учреждении дошкольного воспитания и
образования детей “Бамби” в Лознице, на примере 200 испытуемых возраста 6-7
лет, составляющих экспериментальную и контрольную группы. В инициальном
исследовании были использованы экспериментальные задания для определения
развитости синтаксического сознания, составленные автором исследования, на основании которых определены переменные синтаксического сознания. В течении 10 дней экспериментальная группа решала задания по развитию способности синтаксического сознания, а затем было проведено финальное измерение обеих групп. Интеллект детей определен с помощью теста для измерения детского интеллекта - Ревиск. Обнаружено значительное улучшение у детей с более высоким уровнем интеллекта по сравнению с детьми с более низким уровнем интеллекта, у девочек по сравнению с мальчиками, у детей, которые несколько лет ходили в детские сады и которые прошли дошкольную программу, по сравнению с теми, которые прошли только дошкольную подготовительную программу. Необходимо разработать и систематически применять систему упражнений для развития синтаксического сознания в течении подготовительного дошкольного обучения, учитывая половую и интеллектуальную разницу.
Ключевые слова: синтаксическое сознание, первоначальное и финальное измерение, детерминанты развития, систематические упражнения, подготовительная дошкольная программа.
СОДЕРЖАНИЕ
Д-р Milanko Čabarkapa
Filozofski fakultet, Beograd
СИНДРОМ ГОРЕНИЯ НА РА БОТ Е У ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ
Результатом ее и ее сотрудников качественных и количественных исследований синдрома горения на работе является шкала MBI (Маslach Burnout Inventory), которую использовали многие последующие исследователи в своих эмпирических исследованиях. На основании своих исследований, она определяет этот синдром посредством 3 основных измерений -истощенности, деперсонализации и уменьшенного личного достижения на работе. Когда идет речь об учительской и преподавательской работе в школе, синдром горения включает требования относительно исполняемых ими ролей, а также и следствия, проявляющиеся в виде ментально-эмоциональной изнуренности. Так как преподаватель в своей работе, наряду с чтением лекций, что подразумевает значительную интеллектуальную деятельность, постоянно вступает в межличностные взаимоотношения, оказывая помощь и поддержку (ученики, коллеги, другие сотрудники, родители учеников), он при этом исполняет различные роли и проявляет различные аспекты своей личности, а все это очень часто приводит к конфликтным ситуациям, требует повышенной ответственности, эмоционального напряжения, так что со временем может появиться синдром гарения на работе. Кроме того, в качестве самых важных источников стресса и синдрома горения на работе у учителей и преподавателей, согласно большинству исследований, приводятся и следующие факторы: плохое поведение учеников, перегруженность делом, плохая рабочая обстановка, неодинаковая рабочая нагрузка ( в течении недели, месяца, учебного года), определенное количество школьных дел, выполняемых дома, работа по сменам, необходимая тактичность и терпение в работе с учениками и их родителями.
Ключевые слова: школа, преподаватели, синдром горения, стресс, истощенность.
СОДЕРЖАНИЕ
Sanja Petkovska
Filozofski fakultet
Centar za obrazovne politike, Beograd
КОНТРОВЕРЗЫ УТВЕРДИТЕЛЬНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Идея включения разностей в образовательную систему на равноправной основе - современный феномен в рамках стратегии управления разностями, не дающий ожидаемых результатов, однако, обращает внимание на проблемы равенства, прав человека, общественной и исторической справедливости, проблемы совместной жизни и общих ценностей. Положительные действия, которые появились в Америке в 80-ые годы прошлого века, крепко связаны с образовательным и культурным феноменом в современном образовании и общественной жизни во всем мире. Контроверзы в их осуществлении находятся вне рамок образовательной системы, а споры и дискуссии о правах меньшинства и исторически маргинальных групп в западном обществе продолжают сопровождаться недорозумениями, берущими начало в контактах и совместной политической жизни представителей разных культур.
Ключевые слова: разности, права человека, образование, утвердительные действия, одинаковость, социальное и историческое равенство.
СОДЕРЖАНИЕ
Marina Mitrić
Narodna biblioteka Srbije, Beograd
АКТИВНАЯ РОЛЬ ШКОЛЬНОЙ БИБЛИОТЕКИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Основная роль школьной библиотеки заключается в ее образовательно- воспитательной функции, т.е. в осуществлении целей и задач учебных программ основного и среднего школьного образования. Показателей осуществления воспитательно-образовательных целей можно определить на основании ряда критериев, среди которых выделяются: богатство библиотечного фонда, работа с учениками, сотрудничество с преподавателями, информационно-документационная работа, культурная и публичная деятельность. В данной работе приводится ряд способов применения активного подхода к читателям, а также некоторые возможности расширения объема услуг школьной библиотеки. Приводятся статистические данные об услугах и использовании книжного и других фондов школьных библиотек в Сербии.
Ключевые слова: функции школьной библиотеки, библиотечные фонды, воспитательно-образовательный процесс, основная школа, средняя школа.
СОДЕРЖАНИЕ
|
